EXPERIENCIAS COEDUCATIVAS EN EL IES SANTA CATALINA DE SIENA

PROYECTOS DE COEDUCACIÓN EN EL IES CATALINA DE SIENA- CÓRDOBA

El IES Catalina De Siena es un IESO pequeño situado en la barriada Cañero de Córdoba. En él hemos desarrollado dos proyectos en los que ha participado la práctica totalidad del profesorado:

 El primero titulado “Caminando hacia la igualdad desde el IES Santa Catalina de Siena” desarrollado durante los cursos 2005- 07.
 El segundo titulado “Nuevas masculinidades, nuevas relaciones de género” desarrollado durante los cursos 2007- 09.

Ambos proyectos surgen con la idea de ser un instrumento para aplicar y desarrollar el I Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación en nuestro centro.

Con el primer proyecto se hizo un esfuerzo por visualizar las diferencias sexistas que existían en nuestro centro en particular y en la sociedad en general con la finalidad de reconocerlas y mantener una actitud crítica y reflexiva para poder superarlas. Con el segundo proyecto intentamos hacerles ver a los chicos las ventajas que para ellos supone también el cambio. Hacerles ver que se les ha dificultado de diversas formas la posibilidad de desarrollar aspectos importantes de la vida humana, tales como la capacidad de ser autónomos en su vida personal, no haber desarrollado el campo de los sentimientos, los afectos, la expresión, etc. Hacerles ver que, aunque a corto plazo adquieren un sinfín de privilegios, a largo plazo les perjudica porque van a tener un desarrollo parcial como personas.

Se pretende, que a partir de la diferencia, cada persona pueda desarrollar sus capacidades y aptitudes al máximo, al margen de estereotipos impuestos.

METODOLOGÍA DE TRABAJO ADOPTADA

Los objetivos que nos hemos marcado en cada proyecto únicamente se pueden alcanzar si los planteamos con un enfoque integrado e interdisciplinar. Para ello, hemos impulsado el trabajo en equipo tanto entre el profesorado como entre el alumnado con la conexión permanente entre los distintos departamentos. Como demuestra nuestra experiencia previa, es preciso adoptar una concepción constructiva del aprendizaje, es decir, establecer vínculos entre los esquemas de conocimiento previos y los nuevos para proceder a su reconstrucción e interiorización. Hemos buscado que el alumnado sea protagonista de la construcción de su aprendizaje y el método empleado se ha centrado en la selección de materiales y la elaboración de actividades y dinámicas que den a conocer realidades mejorables y propicien la parte afectiva y vivencial del proceso de enseñanza, y la capacidad para mejorar el entorno que les rodea. Se ha partido de la realidad cotidiana del alumnado (familiar, escolar e interpersonal) y de los medios de comunicación para analizar los estereotipos tradicionales en las relaciones entre los distintos sexos.

También hemos realizado varias encuestas para detectar situaciones de discriminación que han sido tabuladas por el mismo alumnado.

Por último, destacar la necesidad de contactar con el entorno social y para ello hemos contado, en ocasiones puntuales, con colectivos sociales implicados en el proceso coeducativo: Asociación de vecinos del barrio, Instituto de la Mujer, Área de igualdad de la Diputación de Córdoba y del Ayuntamiento, Cruz Roja, Asamblea de Mujeres de Córdoba “Hierbabuena”, AHIGE, Plataforma contra la violencia de género de Córdoba y el CEP de Córdoba.

DESARROLLO DE LOS PROYECTOS

Para llevar a cabo el principio de visibilidad hemos utilizado varios instrumentos para detectar diferencias entre chicos y chicas en nuestro instituto que permitan corregir discriminaciones. La visibilidad de la discriminación contribuye a evidenciar la necesidad de un cambio, y, una vez hecho esto es difícil volver atrás. Las formas de discriminación están cada vez más veladas, son más sutiles y, por tanto son más difíciles de detectar. Por ello hemos usado instrumentos sensibles que permitan captar lo que sucede y diversos para que cada uno de ellos nos permita describir la realidad desde distintas perspectivas. Los que hemos usado son:

 Análisis de los aspectos organizativos del centro.
 Análisis del registro de amonestaciones, no sólo de amonestaciones de chicos y chicas, también de amonestaciones impuestas por profesores y profesoras.
 Análisis de los resultados académicos desagregados por sexo.
 Elección de estudios posteriores para alumnado de 4º de ESO.
 Encuesta sobre sexismo en el instituto.
 Encuesta sobre sexismo en la familia.
 Encuesta sobre la práctica docente del profesorado.
 Rejillas de observación realizadas por nuestro alumnado.
 Fotografías “está a la vista”.
 Detección del sexismo en el lenguaje, refranes, canciones y algunas series de televisión.

Actividades realizadas

Antes de pasar a comentar las actividades que hemos realizado a lo largo de estos años quisiera destacar que ha sido práctica común realizar alrededor de las fechas claves del 25 de noviembre y del 8 de marzo un díptico que recoge las actividades a realizar, junto con un poema escrito para cada fecha por mi compañero de Lengua Miguel Cobo y un manifiesto redactado cada año por el alumnado de 4º de diversificación en colaboración con su profesor del área sociolingüística y que después, ellos mismos iban leyendo, clase por clase, con un comentario previo del citado profesor. Además hemos realizado pegatinas, llaveros, marcapáginas y camisetas con eslóganes que hemos repartido a todos los miembros de nuestra a comunidad educativa. Otra cosa a destacar es un tablón permanente que hemos titulado “INFORMA- TE” donde continuamente se van poniendo noticias de periódicos relacionadas con el tema, trabajos, resultados de encuestas, convocatoria de certámenes, etc. Durante el proyecto de nuevas masculinidades hemos puesto una pancarta en la fachada del instituto con el lema “LA IGUALDAD ES COSA DE HOMBRES TAMBIÉN”

El planteamiento de este proyecto parte de una intervención a tres niveles: de aula, por niveles y de centro escolar.

A NIVEL DE CENTRO

Fundamentalmente son exposiciones abiertas a todo el centro, que han sido trabajadas previamente, realizadas y montadas por parte de nuestro alumnado. Algunos ejemplos son:

 Exposición en la que se recoge las aportaciones de las mujeres a un campo concreto del saber: artes plásticas, cine, política, ciencias, matemáticas, literatura, deporte, premios Nobel.
 Viñetas contra la discriminación (Forges, El Roto…).
 Breve historia de la lucha de la mujer por sus derechos. Recoge fotos y biografías sobre mujeres que lucharon por la emancipación de la mujer (Mary Wollstonecraft, Concepción Arenal, Carmen de Burgos, Clara Campoamor…)
 Exposición “Tu chico te maltrata si…”, fotos realizados por el alumnado que recogen mensajes sobre comportamientos violentos en la pareja. Ha sido una actividad con mucha aceptación porque es el propio alumnado quien las realiza y logra suscitar mucho interés en el resto. Su objetivo fundamental es que las chicas tengan en cuenta todos los comportamientos que puedan ser considerados una expresión de celos, control, exigencia, imposición exagerada o fuera de lugar…Al año siguiente, en el que apostamos en el primer trimestre “por los buenos tratos”, el alumnado realizó otro power point titulado “Tu chico te quiere si...” donde se destaca las prácticas positivas y no discriminatorias que hayamos detectado en cada caso, para reforzarlas y difundirlas.
 Campaña “por los buenos tratos”. Todo el alumnado, el profesorado, algunas madres, conserjes y auxiliar administrativo se han fotografiado apostando por los buenos tratos y después se han expuesto en un tablón.
 Exposición sobre “El uso de la mujer como instrumento de guerra”.
 Fotos de las mujeres trabajadoras de nuestro centro. Otro curso hemos hecho el panel de los hombres trabajadores de nuestro centro en el que aparecen todos realizando tareas domésticas o al cuidado de personas.
 Exposición sobre hombres que lucharon por la igualdad de la mujer.
 Mujeres destacadas de nuestro barrio. Exposición donde se ha recogido, junto a su foto, las aportaciones que unas 50 mujeres anónimas del barrio han realizado.
 Mujeres de Córdoba de ayer y hoy.

POR NIVELES

Actividades dirigidas fundamentalmente a ciclos

 Participación en concentraciones tanto la organizada por el CEP como por el Centro Cívico de la Fuensanta y la Asociación de Vecinos de Cañero en la plaza de Cañero el 25 de Noviembre.
 Charla a cargo de un representante de AHIGE- CÓRDOBA en la que cuestiona razonadamente el papel tradicional del hombre y su apuesta por una nueva masculinidad.
 “Nuestros profesores por el compartimiento del trabajo doméstico y el cuidado de las personas”, en donde todos los profesores expusieron su implicación en las tareas domésticas y cuidado de los hijos, destacando el grado de autonomía y revalorizando, una labor que tradicionalmente ha llevado a cabo la mujer. Actividad muy interesante dado el elevado grado de referencia que supone el profesor para nuestro alumnado y la posibilidad de conocerlos en otra faceta que no es la docente.
 Mesa redonda con mujeres que tienen puestos de trabajo desempeñados tradicionalmente por hombres. Intervienen: Jefa de estudios, conductora de autobús, camionera y una representante del ejército. El curso siguiente hicimos la contraria, es decir: “Hombres con profesiones tradicionales de mujeres”, a cargo de un limpiador, un matrón, un miembro de AHIGE que se cogió la baja de paternidad y un profesor de cocina.
 Charla sobre sexualidad a cargo de Rosa Sanchís.
 Charla- encuentro con tres mujeres de generaciones distintas sobre la vida cotidiana de la mujer desde hace 50 años hasta la actualidad. Estas tres mujeres son, respectivamente, abuela, madre y alumna de este centro. El objetivo es que cada una reflexione sobre su vida cotidiana en su adolescencia y se analice en qué hemos ido avanzando y qué queda todavía por conseguir.

A NIVEL DE AULA

Actividades realizadas en cada curso y las que abarca por tanto a un mayor número de alumnado.

 A lo largo del curso las distintas áreas que se imparten en nuestro instituto han incluido la perspectiva de género en sus programaciones correspondientes. Es importante que los distintos departamentos empiecen a trabajar con miras a reorganizar la forma en la que una asignatura se construye (el lenguaje de ésta, su contenido, metodología….). Así en Eduación Física, cuestionarse qué tipos de deporte fomentan, en Historia visibilizar a las mujeres a través de su contribución al desarrollo de las sociedades, valorando el trabajo que tradicionalmente han realizado, en Ciencias destacar la existencia de mujeres y su contribución. En Lengua tratar el lenguaje sexista, publicidad….
 Actividades en tutoría: “propuesta de actividades en torno al 8 de Marzo. Igualdad de oportunidades entre chicos y chicas” de Harimaguada, “ni ogros ni princesas”, actividades de ASPA: “Un mundo por compartir”.
 Trabajar en hora de tutoría de todos los cursos “los grandes mitos y falsas creencias sobre la violencia doméstica contra las mujeres”.
 Taller sobre educación afectivo-sexual a cargo del voluntariado de la Cruz Roja de Córdoba.
 Taller sobre trastornos alimentarios.
 Participación en los concursos de microrrelatos contra la violencia de género y de sexjoven, organizados por el CEP de Córdoba.
 Creación de video- clips con canciones contra la violencia de género.
 Puesta en práctica de talleres sobre tareas domésticas y de atención a personas (planchado, costura, cocina, cuidado familiar, tecnologías…).
 Películas proyectadas, cada una con su ficha técnica que se reparte al alumnado junto a preguntas que sirven para un debate posterior:

Primer ciclo

— Whale rider
— Billy Elliot
— Quiero ser como Beckam
— Eric Brockovich

Segundo ciclo

— Documental “Hombres”
— Te doy mis ojos
— Solas
— Cortometraje “Amores que matan”
— Fucking Amal
— Get real
— Las mujeres de verdad tienen curvas
— Osama
— Agua
— Cortos
— Amores que matan
— El sirenito
— Subir y bajar
— Éramos pocos
— Flores en el parque
— Gol
— Papás y mamás

DIFICULTADES ENCONTRADAS

 Quiero destacar que a pesar de todo el trabajo realizado, a veces nos parece poco eficaz, en la medida en que la sociedad sigue manteniendo situaciones de discriminación y marcados estereotipos sexistas. Resulta significativo observar cómo a partir de campañas publicitarias o a través de programas y series de televisión de gran divulgación se infiltran contenidos sexistas que luego darán lugar a la reproducción de estereotipos nada deseables. En la medida que se produzcan transformaciones sociales, el trabajo en educación tendrá una mayor trascendencia
 Las encuestas para la realización del diagnóstico deberían de haber sido elaboradas por la administración, las mismas para todos los centros, con una planificación a lo largo de varios cursos... No somos personas expertas en análisis de encuestas ni tenemos tiempo, y esto ha creado bastantes dudas y el diagnóstico realizado puede ser desigual. Los cuestionarios que se han pasado no reflejan la realidad y no es fácil poder tomar medidas correctoras.
 En ocasiones hemos encontrado ciertos prejuicios frente a la coeducación, tanto entre el alumnado como en parte del profesorado y las familias, que provocan indiferencia ante el tema, recelo y a veces hostilidad.
 La falta de formación tanto inicial como permanente de parte del profesorado que dificulta la consecución de objetivos planteados.
 La sensibilización no se suele conseguir con actividades puntuales. Hay que revestirse de paciencia activa y tener en cuenta la cantidad de años que una persona lleva asumiendo los roles sexista como algo natural. No es sencillo corregir en pocos años lo que se ha construido durante siglos.
 Hemos tenido una gran dificultad para implicar a las familias, siendo conscientes de que el trabajo de la escuela y el de la familia deben estar claramente compenetrados, el uno estará incompleto sin el aporte del otro y viceversa.
 La falta de espacios, tiempos, recursos didácticos y personales para desarrollar los proyectos.
 El tratamiento que se da al coordinador o coordinadora desde la administración educativa (sin reducción de horas lectivas, sin remuneración, es el único cargo que necesita una evaluación positiva del Consejo Escolar a final de curso) que desvalorizan dicha figura frente al reconocimiento de otros coordinadores (TIC, Bilingüismo…) contando con el tradicional rol sexista del voluntarismo de la mayoría de las mujeres que somos coordinadoras.

PROPUESTAS DE MEJORA

Formación de las personas profesionales de la educación. Inclusión en los nuevos planes de formación específica en materia de igualdad universitaria. Formar a los profesionales de la educación para que puedan desarrollar acciones directas en los centros educativos.

Buscar estrategias de colaboración entre las familias y la escuela. Si se quiere aumentar la colaboración entre la familia y el centro es necesario reuniones periódicas fuera del horario escolar y que deben ser recogidas en el horario del profesor o profesora responsable de igualdad. Tratamiento similar al resto de coordinadores con reducción de horario lectivo.

Que la persona responsable de coeducación pertenezca al ETCP. Recoger en el horario del o la responsable de coeducación una hora a la semana para llevar a cabo una coordinación con los tutores y tutoras y así desarrollar la tarea coeducativa en el ámbito tutorial.

Velar desde los estamentos políticos, sociales y educativos, para que desde los medios de comunicación se dé una imagen digna de la mujer.

Crear una asignatura similar a cambios sociales en primaria y que sean obligatorias en ambos niveles, no optativas, porque la igualdad hay que enseñarla, aprenderla y evaluarla para todo el alumnado, para que deje de tener reducida influencia y pobres resultados.

La posibilidad de disponer de un grupo de profesionales expertos (psicólogos, sexólogos…) en cada provincia, que impartan talleres por las diferentes escuelas e institutos, además de asesorar en temas puntuales al profesorado.

BIBLIOGRAFÍA

VV.AA. Guía de buenas prácticas para favorecer la Igualdad entre hombres y mujeres en Educación. Consejería de Educación de la Junta de Andalucía. 2006.

URRUZOLA, Mª JOSÉ. Introducción a la filosofía coeducadora. Bilbao: ED. Maite Canal. 1995